奠定一堂课的教学的基调要用教育思想引领课堂，确立一堂课的框架要精心设计主体环节，引导学生有效参与课堂活动,创造和谐的课堂。在教学过程中要展现出个人教学特色要突出个性风格，我们必须在教学实践活动中不断总结、反思甚至经历失败的历练，才能形成立根沉稳、行云流水的充满美感的课堂。
【关键词】 历史优质课 设计策略
【正 文】
一、奠定一堂课的教学的基调要用教育思想引领课堂。
新课改几年来，对传统意义下的基础教育冲击最大的是观念的改变。
无论是新课改理念下的，还是传统观念下的一节优质课，都要体现一定的思想高度。
校本教研课、镇、县、市级示范课、优质课等，每年都要听上几十节，仍然有相当多的教师认为要体现教育新观念的公开课、优质课就应当玩点儿花样，一味追求课堂的热闹，结果是历史课堂变成了如小孩子过家家。
这种没有思想引领的课堂教学设计是“形似而神不似”，怎么样体现师生的有效参与? 用教育思想引领我们的课堂，通过设计好课堂教学的主体环节，引导学生有效参与课堂活动,创造和谐的课堂。
一历史教师讲《中国古代的艺术》的教学公开课“书法”部分，为了不让学生不觉得枯燥，设计了一问“一定要用自己的话讲出颜真卿、柳公权两位书法家的风格特点”。
其实课本点出了二人的特点，前者为雄浑敦厚，后者为方折峻丽，骨力劲健，但关键是怎样理解。
许多同学都只是将课文原话念出来就完了，而有一位同学却说：“我觉得颜真卿的字像杨贵妃，柳公权的字像赵飞燕。
”这个比喻真是让人耳目一新，立时赢得包括听课老师在内的满堂喝彩。
这是事先没有预设的课堂生成答案。
且不论她的比喻是否很恰当，最起码你一听就会产生一个印象，即颜真卿的字比较丰满，而这正是颜体最典型的特点。
这说明这位同学真正理解了颜柳二人的风格，教师很好的引导了学生有效地参与了课堂活动。
所以一堂优质历史课应当是学生在形式上和思想上都有效参与的课，应当是充满激烈思辩、内容丰满有趣、充满美感的课，更应当是学生学有所悟、有所得的课。
正如著名特级教师孙双金所说“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花”。
2.体现学科特点，最大限度的利用学科功能。
《历史新课程标准》指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。
也就是说初中历史教育应以陶冶和升华人的精神境界为根本。
所谓历史教育就是以人类历史文化的丰厚营养来促使学生的智慧、情感和人格不断得到发展，完善和升华，以促进学生的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。
初中历史教学必须改变过于注重知识传授的倾向，要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观，人生观和世界观，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大的理想，这才是初中历史教学真正的目的，才能形成国民的民族凝聚力和向心力，促进国民素质的提高。
二、确立一堂课的框架要精心设计主体环节。
1.导入精妙。精妙开头先声夺人，可以唤起学生对已有知识的回忆，吸引学生的注意力；有创意的开讲，如同一根火柴点燃学生思维的火花，促使学生很快投入对问题的思考。比如，在《中国近代民族工业》这节课的导入中，我是用张謇中状元的“捷报”导入，创设情景，既节省时间，又吸引学生有兴趣地很快进入状态。
德国教育家第斯多惠在《教育指南》一书中指出： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。
” 不管采用复习法、乡土法、设问法、谈话法，还是倒叙法、材料法、诗歌法、谜语法、故事法等何种方法，教师新课的导入与学生对新课的学习欲望及其学习效果有着很大的关系。
成功的导入，如同徐徐拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如精美的乐章序曲，使学生一开始就受到强烈的感染；又象是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。
2.提问精要。
陶行知先生70多年前就有过“创新始于问题”的论断。
课堂提问最能考验一个教师的基本功，问题的设计、问题的处理等知识的呈现方式都是学问。
课堂提问要做到三性，即适时性、适应性、适度性。
程颐在《河南程氏遗书》中说，“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。
”所以提问的目的要准确，问题要有思维含金量，精要的提问能帮助学生有效参与课堂教学活动。
在教学“明朝的对外关系”一目时，我提出了这样一个问题：“岳飞抗金、文天祥抗元，尽管都名垂千古，但不被称为民族英雄，戚继光却被称为民族英雄，这是为什么？”这就要教师引导、学生深入思考并仔细区别，民族内部纷争和抗击中华民族以外 另外，处理问题的时候，教师还要多给学生一些时间，要善于倾听和注重学生的思考过程。
教育专家周一贯说得很明确 “一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导”。
3.结尾精彩。
精彩的结尾能起到画龙点睛、化腐朽为神奇的作用，课堂教学效果自然生成，不落痕迹。
正如《基础教育课程改革纲要 》中指出的“只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明和视界的敞亮。
”
精彩的结尾能起到画龙点睛、化腐朽为神奇的作用，编筐编篓,重在收口;描龙绘凤,重在点睛. 完善的结尾,可以使知识得以概括、深化,可以使整个课堂教学结构严谨、浑然一体。
比如学习 《第一次世界大战》后，可以总结点睛：“这一节课可以简单地小结为一、二、三、四、五。
一个原因：帝国主义为重新瓜分世界争夺霸权的斗争。
两个集团：三国同盟和三国协约。
三条战线：西线、东线、南线。
四大战役：马恩河、凡尔登、索姆河和日德兰海战。
五个年头。
又如以贝多芬“扼住命运的咽喉”的壮举和聆听《英雄交响曲》；以播放《国际歌》结束巴黎公社的学习………
三、展现个人教学特色要突出个性风格。
一堂成功的课能展现教师的书法、普通话、好文采、能通过网络查寻资料以及会使用多媒体制作课件等个人综合素质；能展现教学个性风格。
“一个真正的教师永远是一个个性，一个鲜明的个性，一个独具一格的个性。
” 一堂成功的课能折射出教学艺术的美感。
杜甫说写诗“工夫在诗外”。
美国心理学家波斯纳说教师成长公式：教师成长 = 经验 + 反思。
因此，要我们在教学实践活动中不断总结、反思甚至经历失败的历练，才能形成立根沉稳、行云流水的充满美感的课堂。
这。
也是我现在乃至以后所追求的。
参考文献
1.《中学历史教学参考》2006年总第5、6期
2.《实用教学新法》
3.《课程·教材·教法》
4.《基础教育课程改革纲要》
5.《历史新课程标准》
