一、中小学身心发展的一般规律和特点？
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1、连续性与阶段性
连续性是指个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级有序前进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。
同时，心理发展又是一个逐渐地由量变到质变的过程，当新质逐渐占据的优势地位时，心理发展也就达到了一个新的阶段，表现为心理发展的阶段性。
2、稳定性和可变性
心理发展具有一定的稳定性，诸如发展的阶段、阶段的变化等，大体遵循一定的规律，具有相对的稳定性；但同时，各个阶段的心理特点总是处于不断变化之中，可变性是绝对的。
3、普遍性和差异性
个体的心理发展具有一定的普遍性和规律性，但各种心理机能发展的进程、达到的水平则是因人而异的。发展既有共同规律，又表现出个别差异，共性中包含着特殊性。
4、发展的不平衡性
发展的不平衡性主要表现为发展的不同阶段、不同方面在发展进行的速度、到达某一水平的时间以及最终达到的高度等方面都表现出多样化的发展模式。
即使对同一个体而言，不同心理的各组成成分的发展速度有所不同，达到成熟水平的时期也不尽相同，发展所需的最佳时期与条件仍然不同。
2学生身心发展的五大规律
1、顺序性
顺序性是指身心发展由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变；即强调一定的方向性。故给我们的教学启示是要循序渐进，做到盈科而后进，不能拔苗助长、凌节而施。
2、阶段性
阶段性指不同年龄阶段有不同的特征和不同的发展任务，故启示我们在进行教学时不能一刀切一锅煮。如在小学阶段学生的思维主要是具体形象思维，故书本上有很多的插图帮助理解；而到了中学时期，学生思维主要是抽象逻辑思维占据主导地位，故书本内容大多以大篇幅文字出现。
3、不平衡性
不平衡性主要表现在同一方面和不同方面在不同时期发展速度不平衡，时快时慢。所以把发展比较快的时期称作关键期，因此启示我们在进行教学的时候要抓住关键期，适时而教；如狼孩就是因为错过了语言发展的关键期，所以回到人群中之后难以融入。
4、互补性
互补性主要表现在两方面，一方面是生理和生理的互补，如盲人的听力比较好；另一方面是生理和心理的互补，如身残志坚；故给我们的启示是要扬长避短、长善救失。
5、差异性
差异性主要表现在两方面，一方面是群体和群体的差异，如男女老少的区别；另一方面是个体和个体的差异，如人心不同各如其面；故启示我们在教学中要做到因材施教，有的放矢地进行教育。
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(1)个体身心发展的顺序性。
(2)个体身心发展的阶段性。
(3)个体身心发展的不平衡性。
(4)个体身心发展的互补性。
(5)个体身心发展的个别差异性。
二、小学生各年级学生的心理特点？
心理的内部稳定性较差。平常我们的心理状态处于一种平和状态，也就是没有太大的心理情绪波动，而稳定性差，就是说情绪波动比较大，
俗话说“孩子的脸，六月的天，说变就变了。”能把孩子的脸跟六月的天放在一起比较，足以说明孩子的心理稳定性差，也就是情绪波动比较大。
小学二年级至四年级发展较慢，表现为发展的稳定时期，四年级至六年级发展较快，表现为快速发展时期。这主要是因为，小学低年级学生正处在适应学校生活的过渡时期，繁重的课程和作业的压力使他们焦虑、紧张，常常感到力不从心。
小学中高年级的学生已经完全适应了学校里以学习活动为主的特点，集体生活范围逐步扩大，同伴交往日益增加，教师、集体、同伴对儿童的性格越来越产生直接的影响，使小学生的性格特点日益丰富和发展起来。
到小学六年级，小学生开始步入青春期，青春期的身心巨变又将对小学生的性格发展产生深刻的影响。因此，在小学生的性格发展中，小学六年级是性格发展的关键期。这个时期的学生，情绪的强度和持久性迅速增长，求知欲发展很快，
但自制力显著下降，思维的灵活性发展偏慢。他们既有强烈的情绪体验，对人、对事非常敏感，又缺乏自我分析、自我宽慰的能力，因而，其性格处于一种非常矛盾和严重的不平衡之中。如果这个时期教育得法，就能促进小学生的性格健康发展。
扩展资料：
小学生以学习为其主导活动，因而其大量情绪情感内容与学习活动和学校生活相联系。学习的成败、在班集体的地位、同伴间的关系，都使小学生产生各种各样的情绪体验。小刚因得不到电脑而情绪不高，您可以对他晓之以理，并教给他调整情绪的方法。
三、中小学心理发展的基本特征是？
1、连续性与阶段性
人的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个从量变到质变的过程，但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。
在心理发展过程中，在某些代表性特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
连续性是指后一阶段既包含前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质，但作为本阶段特征的那些占优势地位的主要因素，它体现着本阶段的本质特征。
2、定向性与顺序性
心理发展在正常条件下总是具有一定的方向性和先后顺序。这种发展顺序在不同的文化背景下和不同的个体身上表现出较高的一致性。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也是不可逾越的。如情绪的发展是从原始的愉快、不愉快分化出多种一般情绪，进而发展了道德感、理智感、美感等高级的社会性情感。
3、不平衡性
在个体心理从出生到成熟的发展过程中，各种心理机能的发展进程是不同步的，也不总是按相等的速度直线式发展的。
它可因进行的速度不同、起步发展和到达成熟的时间不同及最终达到的高度不同而呈现出多样化的发展模式。
主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
4、差异性
个体心理发展既遵循共同规律，也存在个别差异。一般来说，同龄学生的发展总要遵循一定的顺序、经历一些共同的发展阶段，但不同个体的同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度是各不相同的，发展的优势领域也是千差万别的。各种心理成分在某一个体身上的结合模式也有所不同。
四、15-18岁青少年心理特点？
此阶段青少年正处于成年前期，认知能力有了显著的发展，感情丰富但不稳定，意志和理智有了显著提高。
个性比较明显，自我意识、自制性比较强，他们的世界观己初步形成。
这阶段学生开始确实考虑自已的前途，有相当的判断能力和决策能力。
他们更喜欢和朋友、同学交流，和父母交流减少。开始从对异性向往、爱慕到对爱情的渴望。在情绪方面比较冲动、叛逆。
五、小学生心理发展有哪些主要特点？
小学生心理发展的特点与辅导1、特点：
（1）心理发展是迅速的，尤其是思维、记忆、知觉等能力。
思维：小学四年级以前——具体形象思维为主；四年级以后——逻辑抽象思维为主。
记忆：
一是有意识记忆增强；
二是意义记忆迅速发展。
三四年级是记忆发展的关键期。
（2）心理发展是平稳协调的。是发展和谐个性、品德和社会性的大好时机。
（3）心理发展是开放的。小学阶段极易与师长沟通，关系融洽，对心理辅导开展极其有利。
（4）心理发展是可塑的。
人生观、世界观等尚未形成；性格未形成；习惯未定型。
（5）心理发展中的矛盾性。潜在的矛盾和危机。
（心理矛盾：勤奋进取对自贬自率）
2、辅导:（1）帮助小学生适应学校生活，做好入学准备；
（2）帮助小学生适应集体生活，学会交往，培养合群性、责任感；
（3）帮助小学生在学习生活中激发兴趣，培养求知欲，促进思维、记忆等智力因素发展；
（4）帮助小学生解决学习生活中的各种心理问题，树立勤奋，克服自卑，变危机为转机；
（5）帮助小学生初步树立积极的人生观、价值观与良好的品德行为规范。
