一、高中历史统编教材的优缺点？
①
2017年版高中历史课程标准提出：学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，……才能使学生的核心素养得以提升和发展。
探究学习要求围绕一个知识点展开深度学习，而教材中的每课容量大，知识点多。如何处理课时有限、课程容量大与探究学习之间的矛盾？这是教师使用统编教材面临的最大挑战。
要迎接这一挑战，必须把握统编版高中历史教材的整体设计意图和特点。
根据课程标准要求，统编教材分为必修和选择性必修。
必修教材和选择性必修教材的设计意图不同，因此两者在课程内容和组织方式上各有特点。
我们这次大赛使用的必修教材《中外历史纲要》意在“展现人类社会从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展历程，使学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络，以及丰富多样的历史文化遗产。
” 因此，采用通史方式，中外历史分编，按时序组织学习专题内容，目的是让学生把握历史发展的基本脉络、基本知识。
根据这种设计意图和编写特点，教师在用必修教材《中外历史纲要》教学时，就不必面面俱到，而要把重点放在历史发展脉络、阶段特征，以及最能够体现阶段特征的史实上，其他内容可以少讲或者不讲。也就是说，对教学内容要有取舍。
2、历史教学内容的取舍
历史教学内容的取舍是大部分师范生初上讲台面临的问题。
很多同学讲课时往往想把教材中的内容全教给学生，每个知识点平均使用力量，面面俱到，重点不突出。
想把所有的内容讲清楚，结果是一个都没讲明白，学生听完不知所云。
有经验的老师都知道，教学中应该根据教学立意和教学目标确定本课重点，重点内容可以补充典型史料、历史细节，设计学生活动，加深学生对教学重点的理解，形成自己的历史认识。
非重点内容起铺垫作用，可以用概述法，目的是讲清重点内容的来龙去脉。
把什么内容定为教学重点，主要取决于教学立意。
3、历史教学的立意
什么是教学立意，学界有各种观点。
我认为，教学立意简单讲就是一节课的情感态度价值观目标，用新课标的术语叫家国情怀。
通过这节课的教学能够帮助学生形成什么样的家国情怀，这是教学立意。
情感态度价值观不是从外面硬加进本课教学，而是从本课内容自然生成的。
怎么生成？精选一两个重点知识，补充历史细节，还原历史原貌，让学生在具体生动的历史情境中体验过去人们的生活、他们面临的问题、他们的所思所想所为。
善的作为榜样，恶的引以为戒。
如果能达此目的，教材中的知识点讲多一些，讲少一些都无关紧要，关键是怎么讲。
这涉及教学方法问题。
4、新课程的教学方法
新课程改革提倡合作学习、探究学习。
但是目前新教材的容量与课时不匹配，所以我主张课堂教学最好是教师讲述和学生活动相配合。
纯粹的探究教学可以作为综合实践活动课程，单列时间。
常规课堂教学，教师首先要确保自己能够把一节课的内容讲明白，在此基础上把重点内容转化为学生活动，其他内容用讲述法，为重点内容的学生活动作历史时空背景的铺垫。
哪些内容详讲，哪些内容略讲，哪些内容不讲？这些问题需要根据历史课程标准的要求、本课的教学立意，在对教材进行全面分析的基础上做出判断。
如果一节课的教学能做到详略得当，内容准确，内容之间有逻辑，有故事、有情节，能吸引人，能引发学生思考，就算是成功了。
5、统编教材的使用
前面提到，统编教材容量大、语言高度概括。这是教师教学面临的挑战。换个角度来看，这也是教材的优点。要把几千字、几万字才能说明白的历史事件、历史人物、历史现象等等，用一两句话，十几个字、几十个字在教材中表述出来，这需要很高的史学功底和语言表达能力。
统编历史教材由教育部组织高等学校和科研院所的史学专家编写，经国家教材委、国家各相关部门、中学等各个方面的代表审核、提出修改意见。
经过多轮修改，我们现在看到的教材已经不是编写者个人的作品，而是全国各方代表集体编纂的成果。
教材全面贯彻落实新时期党的教育方针、落实立德树人的根本要求，同时保证历史内容的科学性。
教材中的历史概念、术语力求反映学术界的共识，史料选择力求典型、贴切。
同学们在教学时，要充分发挥教材的作用，用好课文和各种辅助栏目的史料。对于初上讲台的同学们来说，教学中要注意以下几点。
第一，历史概念、术语尽量用教材中的表述，不要自己创造发明新概念和术语。
比如，《中外历史纲要（上）》第一单元导语中提到“中华文明多元一体，源远流长”，第1课中说“中国已发现的新石器时代文化遗存有1万多处，且分布广泛，奠定了多元一体的发展基础”。
在本次教学大赛中，有同学讲这节课时，用了一个新概念，“中华文明的起源多元一体”，这就不准确了。
教材中的表述是经过反复推敲的，力求反映客观历史、符合学术界的共识。
多一个词，少一个词，或者顺序颠倒，都有可能曲解原意，违背历史的科学性原则。
第二，如果自己对所教内容没有充分的理解和把握，不要重新整合教材内容，按照教材的结构来组织教学即可。
课程标准在教学和评价建议中提出，可以按照学科大概念重新整合教材内容。
这需要建立在对所教内容深入理解的基础之上。
如果没有十足的把握，不要轻易重新整合教材内容。
例如，第一单元第2课“诸侯纷争与变法运动”，教材分四个子目：列国纷争与华夏认同，经济发展与变法运动，孔子和老子，百家争鸣。
有同学对这课内容重新作了整合，教学中分为三个部分呈现本课内容：秩序的崩溃，秩序的酝酿，秩序的重建。
秩序的崩溃，讲的是列国纷争、华夏认同与经济发展；秩序的酝酿，讲的是孔子、老子的思想主张和百家争鸣；秩序的重建主要是讲各国的变法运动。
其中蕴含的逻辑是：春秋战国时期的动荡引起人们对解决社会问题的思考，提出各种解决办法，于是出现百家争鸣局面，酝酿出重建秩序的各种方案，然后出现各国变法运动，重建秩序。
春秋战国的历史是按照这种逻辑顺序发展的吗？如果对这段历史了解得很清楚，显然不会得出这样的认识。
所以我说，如果自己对所教内容没有充分的理解和把握，不要重新整合教材内容。
第三，首选教材各种辅栏中的史料，教材中的史料不足以说明问题时，再找课外史料。
统编教材在“史料阅读”“学思之窗”“问题探究”等栏目中都提供了史料或其他类型的材料。
这些史料大部分都是编写者根据本课课文叙述的重点精心选择，经过多方审核、调整、修改，具有典型性、可靠性。
教师需要认真阅读理解这些史料，了解其与课文所述内容的关系，与本课教学重点的关系，与学科核心素养培养的关系。
在此基础上运用史料创设问题情境，引导学生分析思考，得出历史认识。
总之，对于师范生来说，要上好一节课，首先要把教材内容读懂、读透。
在此基础上，利用相关史料还原教材概括性语言背后的史实，充分理解所教内容。
然后，根据教学重点精选最重要的史实创设历史情境，设计学生活动，培养学生的历史学科核心素养。
非重点的内容，就用教材中的话概括叙述即可。
这样，就能够在教学中做到内容连贯、详略得当、有故事、吸引人，能引发学生思考，从而实现培养学生历史素养。
②
优点，历史全国高考一张卷公平
缺点：各地教育资源不均衡
二、高中历史课本的版本有几种？
你好人民版的是人民出版社编写的，人教版的是人民教育出版社编写的。两个版本的教材体例编排、章节设置、选取内容都有好多不一样的地方。
根据课标的要求，这两个版本的教科书整体都采用“古今中外”合编的“模块—专题”体例。
在这个大的体例框架内，各个版本的教科书在体例构建上又各具特色。
人教版对课标进行了一定的整合，即模块内把古代和近现代的中西历史按时期有限混编在一起，强调有限混编，是因为教科书虽然把某一时期中西历史编到了一起，但是在逻辑结构和内容上却未将中西历史交融在一起。
人民版教科书是教育部历史课程标准研制组编写的教科书，在体例构建上严格遵循课标的结构体系，先中国后西方，注重历史的时序性。
就必修部分来看，人民版教科书与课标规定的三个学习模块，25个学习专题的内容和顺序是完全一致的，只是在专题名称上稍有改动。
从其体例安排来看，编写者显然主张在模块内中外分开编写。但人教版的好用 理由是：我们正在学习人民版的历史,但历史老师说人教版的内容更翔实。谢谢
三、高一课本山西2021？
2021年高一年级各学科使用原选用教材出版社出版的根据2017年版课程标准修订的教材，其中思想政治、语文、历史三科全省统一使用国家统编教材，高二高三年级各学科仍沿用2019年使用的版本。
四、高中政治、历史，必修和选修共多少本，各叫什么名字？
高中政治必修四本书：必修一《经济生活》，必修二《政治生活》，必修三《文化生活》，必修四《生活与哲学》。
五、高中历史和初中历史有什么区别？
我教过三年初中历史，教过四年高中历史。我来回答这个问题。
首先，一个历史事件整体上分三块内容：背景、内容或史实、影响。
初中历史注重的是基本历史史实的记忆，也就是内容的学习。
所以很多初中的小朋友，到考试的时候背一背，基本上考个70分以上是没有问题的。
但是高中再只是单纯的背一背，就解决不了问题了。
如果这样一到考试，保证你不及格。
这是因为高中历史的考察不再是侧重于内容，而是侧重于分析了，也就是对背景及事件影响的分析能力的考察。
其次，高中历史对学科素养提出了更高的要求。
五大核心素养为：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
上面那一条说的对背景和影响的分析能力，再往深入探讨就是涉及到了对素养的考察了。
比如一个事件，你能不能准确的把它发生的时间、地点给界定好，然后用唯物史观的历史理论根据史料来解释这件事，最后通过这件事的学习你能不能产生一些感悟，并上升到家国情怀的高度。
最后，初中历史与高中历史是紧密相连的，不能人为的割裂开来。
最新的统编版《中外历史纲要》（高中新教材）已经在部分省市实行。
主编张海鹏、徐蓝等在新学期开始时的教材使用培训上都强调：教师在备课时，要熟悉统编版初中历史教材。
因为初中历史教材对历史过程的描写会更细。
这里其实就指出了二者的联系，即内容的学习是背景、影响分析能力的基础。
总结：初中历史可以侧重于记忆，为高中历史学习打基础，但也要注意对史料的分析能力的培养。高中历史学习要注重结构化的分析和学科核心素养能力的提升，逻辑思维、问题意识、对史料信息的获取、提取、总结，对历史事件形成自己的并合乎唯物史观的历史解释等等，这是高中历史学习的方向。
希望以上回答对你有帮助。喜欢的话，可以关注一下。
1、分类不同：
初中历史是按中国史与外国史分类的。高中历史是按政治史、经济史、文化史分类的。
2、知识层面：
初中历史是基础知识，高中是更高层次的知识框架，对于学生的要求也更高，着重对于知识的理解和融会贯通。
3、认识历史的方式不一样：
在初中阶段，我们按照由古到今的编年史顺序依次学习，中国历史和世界史相对独立，为的是对历史上发生的事件有个总体的了解和认识， 因此对历史素养这方面的培养只能尚处于起步阶段。
高中历史课的编排就完全面貌一新了。 高中历史课本每册分 别归纳梳理政治、经济、文化发展史，每个专题内中国史和世界史相互交融，甚至很多时候将历史事件进行中外比，这样的意图是让同学们不仅了解历史事件，更能清晰的体会到历史背后的规律性，给同学们带来启发，从而逐步提高历史素养。
六、河南高中文科和理科课本一样吗？
河南现在的高中统一使用的课本是人教版的教材。
正常情况下文科和理科，相同的科目，语文数学英语所使用的教材应该是一样的。
但是文科所学的单独的专业地理，历史，政治，这些教材理科的同学是不学的。
理科的物理化学生物教材，文科生是不必要学的，它们的差别就在文科科目和理科科目上。
七、安徽高中新教材版本？
语文历史政治三门课是全国统编教材，人民教育出版社。
其他科目各地市自行选择，以人教版为多。
八、二十年前的高中历史书有几本？
主要是古代史，近代史，现代史以及世界史。
一般3本，古代历史，近代历史及现代历史
③
二十年前高中历史课本有四本，分别是中国史上，中国史下，世界史上，世界史下。
九、江西南昌的高中历史课本用的是哪个版本的？
数学是北师大版本的，其他的都是人教版的,以下是人教版的
语文：必修5本，高一上半学期学1 2 下半学期学3 4 高二学5
数学：必修5本高一上半学期学1 4 下半学期学5 2 高二学3
英语：必须5本高一上半学期学1 2 下半学期学3 4 高二学5
物理：必修2本高一上半学期学1下半学期学2和选修3-1
化学：必修2本高一上半学期学1下半学期学2
生物：必修3本高一上半学期学1下半学期学2 高二学3
政治：必修4本高一上半学期学1下半学期学23 高二学4
历史：必修3本高一上半学期学1下半学期学2 高二学3
地理：必修3本高一上半学期学1下半学期学23
高中课程教材是由必修+选修组成的，必修大部分高一就学完了，高二三学选修，选修课本可就多了，一科都7~8本选修呢，就是这样
人教版的，其实各个版本无所谓，现在考试要求扩充学生的知识面，还有学生解读和分析材料的能力
十、初中的历史教科书是统一的吗？
现在全国的初中历史课本全部都是统一的，统一使用的是部编版教材。以前初中时，所使用的教材是不一样的。有北师大版，人教版和川教版等几种不同的版本。现在的历史教材是由教育部进行审定的，体现了国家对历史教学，尤其是初中阶段，义务教育阶段历史教学的重视。
目前，全国中小学使用课本不一样，有人教版、苏教版，也有部编版等。根据教育部要求，从2019年秋季开始，语文、历史、道德与法治需要统一使用部编版教材。
初中的历史教科书分为好多版本，如人教版，中华书局版，北师大版 并不是统一的。但是学习的历史知识是基本上相同的 主要考察学生对历史能力的认知 。
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目前全国都在逐步地使用教育部主导的统编教材，这样的话对于培养学生正确的价值观，人生观是非常必要的。
