小学初段群文阅读议题选择
（作者单位：成都市龙泉驿区大面小学校）
在小学初段的语文教学实践中，群文阅读运用的场合越来越多。
其对于调动学生的阅读兴趣、增加学生的阅读技巧、提高学生的阅读能力具有单篇文本无法比拟的优势。
但由于群文阅读尚处于方兴未艾的阶段，没有明确的指导性规范可供参考，再加之小学初段的学生尚处于语言习得时期，对于现实社会的认知也还处于萌芽阶段，因此需要根据情况，制定符合小学初段语文实际教学的群文阅读议题选择策略，并将其有效应用于课堂教学。
一、小学初段群文阅读议题选择的原则
义教课标强调：“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这要求在小学初段群文阅读的教学实践中有的放矢地选择合适的议题，而明确议题选择的原则便显得尤为重要了。
（一）议题选择应以学生为中心
这是议题选择过程中的基础性要求。
群文阅读议题的设计以既有的成熟阅读体验及社会经验为基础，在此之上兼顾学生自身的兴趣与实际教学需求。
小学低段学生的阅读体验较少，主要集中在图文结合的绘本阅读和趣味性较强的故事性读物，社会经验更是无从谈起。
因此，议题选择应尽量尊重学生的意愿，从他们感兴趣的事物和话题入手，照顾他们刚刚培养起来的情感体验他们的真实生活，在此基础上渗透阅读能力和情感的培养，构建一种隐性的思维导向。
此外，课标还提出了小学初段孩子的口语交际目标，“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。
积极参与讨论，敢于发表自己的意见”，要通过群文阅读实现此目标，除了基础的书面阅读，还要培养学生的口头阅读能力，图画阅读等也可作为重要的补充阅读形式。
故针对不同的阅读方式与内容，选择真正让学生有“话”可说的议题。
（二）议题选择要能支持丰富有效的评价体系
群文阅读与传统单篇阅读最重要的区别之一便是评价的多元化。
群文阅读的非定向探究要求评价标准发生根本性转变，即从原来主要关注依托于文本的语文知识识记与阅读技巧习得，转变为侧重对思维能力、审美能力与阅读能力等语文核心素养的综合评价。
小学初段学生正处于思维能力特别是语言思维能力形成培育的关键期，选择群文阅读议题时应预设好上述能力培养的明确目标，基于丰富多样的评价目标选择合适的议题。
二、小学初段群文阅读议题的制订与分类
在确立相对明确的议题选择原则后，具体到议题的制订环节，则可以以知识结构、阅读表达、思维情感等不同标准为参考，分为若干大类，再从中选择合适的议题。当然，议题的选择不应脱离课标要求和教材文本，要在两者基础上做有益且有用的拓展，不做过度的、无根据的发挥。以知识结构为参考标准的议题选择包含两个层面：
狭义的语文知识结构的议题选择，侧重于培养学生的语言应用能力。
拼音的掌握与文段朗读，字词的识记与运用，特殊的语法现象，丰富的文体，文章的基本结构等，都可以作为议题入选。
如小学低段以“有趣的动物儿歌”“奇妙的拟声词”等议题，结合儿歌和绕口令，帮助学生纠正发音，区分易混淆的音节；以“会变身的汉字”“我的汉字兄弟”等议题帮助学生认识不同的汉字结构和造字方法，辨别形近字。
课标要求小学低段学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事”，儿歌、神话等文体也可以作为议题选择的对象，对此可以“世界从哪里来”等议题组织不同文体，让学生对各类文体的特征有一个初步的认知。
广义上的知识结构，具体包括科技、人文、历史、艺术等方面的议题，可以开阔学生的视野，启发他们的思维。
对小学初段学生来说，这些议题可以帮他们勾勒文化大厦框架，为未来的知识趋向和人生理想奠定基础。诸如结合一年级四单元开展“多彩的季节”议题讨论，结合二年级七单元开展“天气面面观”等自然事物类的议题；结合二年级六单元开展“伟人的故事”等历史故事类的议题。
1. 以阅读表达为参考标准的议题选择，属于语文知识类议题选择的延伸与升华，更注重口头与书面语言表达能力的培养。
其一，能让学生对修辞手法、表现手法、表达形式等有一个初步的认知，如“拟人—让小动物活起来”、“对比—比一比，更明白”、“抒真情，写真事”等议题。
其二，能让学生以相当清晰的思路把心中所想表达出来，设计专门的口语议题，如“请你帮个忙”、“怎么打电话”等议题。
其三，能结合图片等其他形式，相对完整地写一些语句和语段，培养初步的书面语言运用能力，如“我和家人去旅行”、“森林里都有什么”等议题。
2. 以思维情感为参考标准的议题选择，侧重于概念认知、逻辑思维、情感导向等方面。对于小学初段的学生来说，概念认知是他们在这一阶段思维培养中的首要任务，要帮助他们在彼此交流的过程中建立起自己的观点，在此基础上适当讲求一些逻辑思维的培养。如可以通过“生命是什么”、“谁在先，谁在后”等议题。
3. 情感品质引导型的议题。要通过这些议题让学生明白某些做人的道理，学习名人身上的崇高品质，培养起他们对国家、民族、社会、集体的认同。如“友情比金坚”、“勤奋读书的伟人们”、“走遍大好河山”等议题。
三、从议题选择到教学设计
议题选择是群文阅读教学开展的先导与基础。在群文阅读教学实践中，与议题选择紧密联系且相呼应的环节便是教学设计，这也是检验议题选择成效的必要环节。群文阅读教学设计都是以特定的教学对象、教学目标、教学任务为目标，不存在抽象含混、缺少明确学段标示的群文阅读课程设计。
教学设计思路要基于学情、目标展开。以“奇妙的昆虫世界”群文阅读教学设计为例。
（一）分析学情
本节课的教学对象是一年级小朋友。
他们经过一个学期的学习，有了一定的信息提取能力，所以本节课设置了一些小问题，孩子们通过思考能够从文中找到答案。
一年级孩子思维活跃、善于思考，所以本节课也设置了一些开放性问题，让孩子们能够畅所欲言，锻炼孩子们的表达能力。
但是一年级小朋友的专注力不够高，注意力集中时间有限，针对这一点，我在小组评价时引入了昆虫比赛，给孩子创造一个游戏环境，让孩子们在游戏中、比赛中学习，提高他们的注意力和课堂积极性。
（二）设定明确的教学目标
1. 学习了解不同的文学体裁，感知语文世界的奇妙无穷，增强学生的学习乐趣。
2. 在学习中积累字词，提高语文素养。
3. 在认识昆虫的基础上，引发学生对奇妙自然世界 的兴趣，激发学生对大自然的热爱。
（三）分析教学重难点
重点：初步了解文学体裁。难点：通过学习、朗诵激 发学生对语文的兴趣和对大自然的热爱。
（四）文本选择
选择了三种体裁的文本：古诗《蜂》，儿歌《昆虫儿 歌》，现代文《蝗虫记》。
（五）教学过程
1. 导入：用关于昆虫的小视频导入课程。
2. 古诗《蜂》。读准字音，读通句子，读出节奏。只读 诗句，设计谜语。
师：请同学们思考一下谜底是什么？你是从哪里看出来 的？这则谜语其实是唐代诗人罗隐写的一首古诗，诗的名字 是《蜂》。古诗是我们语文大家庭中的重要一员，学习古诗可 以帮助我们领略更多语文美景。
3. 儿歌《昆虫儿歌》。读一读，圈出文章描写的昆 虫。根据文章内容将昆虫和它做的事情连起来。说一说 你喜欢什么昆虫，为什么。
师：这篇读起来朗朗上口，很有节奏感，这是我们语文 大家庭中的另一位成员，它的名字叫儿歌。
4.《蝗虫记》—现代文（法布尔《昆虫记》选段）。
读一读，思考这篇文章写了什么。
和同桌一起读，思考蝗 虫怎样唱歌，在相应的句子下面画横线。
自己读一读第二 自然段，思考蝗虫喜欢在什么天气里唱歌。
你还知道哪些 昆虫会唱歌，它是怎么唱的。
师：这篇文章有两个自然段，给我们介绍了蝗虫的习 性，让我们知道了蝗虫唱歌的方式和蝗虫喜欢的天气，这就 是老师要给孩子们介绍的第三个成员—现代文。
5. 字词考察。
师：通过刚才的学习我们知道了很多昆虫，但是一阵风 过，把昆虫宝宝们的名字和他们的图像吹散了，你们还能给 他们找到伙伴吗？
师：今天我们认识的这些昆虫，他们的名字有两个共同 特点，请观察。
“奇妙的昆虫世界”议题下，文本有统编版教材一 年级下册识字部分的《动物儿歌》（有删改），四年级 下册语文园地中的《蜂》和法国博物学家法布尔的名著 《昆虫记》中的选段。
从议题选择的分类看，它属于以丰富知识结构为主要目的的一类议题，既以识字和文体识 别的语文知识教学为基础，又兼顾古今中外，帮助自然 科学层面上的视野拓展。
多目标、多体裁、契合学生认知的设计也遵循了前述的议题选择原则。
从上述案例我 们看到议题选择与教学实践的双向互动关系：一方面， 议题选择存在着具象化的基本要求，这一点是为教学实 践的顺利进行所服务的，议题选择的文本来源及最终归纳都必须依据于课堂、课本与课标；另一方面，教学实 践须以正确的议题选择原则及标准为导向，不使其流于 表面，沦为一般的话题阅读，议题的选择推动课堂理念与教学手段的革新。
综上所述，小学初段群文阅读议题的选择要达到 “形泛神不泛”的效果，要有效针对小学低段学生的生 理与心理特征，选择合适的群文阅读议题。
议题既能够 创设丰富的语境，刺激他们的表达欲望，发挥他们的想象 力；又要根据教学需要加强隐性的规范和约束，有以成熟经验为基础的导向作保障，不能放任自流，自说自话，要 让学生真正获得前所未有的阅读体验和思维锻炼
