老师疯狂占课现象既有其客观原因也存在一些我们应该关注的不合理之处。 合理的规划使用教学资源至关重要， 而占用过多课程的情况则需要学校有效监管、 避免教师个人行为影响学生利益！
学校资源有限引发占课潮
一些学校教室/特定实验室数量有限，受欢迎的老师或者热门课程常常提前被排满。 例如， 计算机系教授独占最先进编程语言实验室所有课时来避免其他老师使用这些资源造成磨损而影响自身的教学进度的情况并不罕见。 资源的短缺直接导致受欢迎的老师为了更好的教學效果“挤占"其他课程。这种“先到先得” 竞争模式下，占课或许是保护自身教學的策略之一。 但这也会导致其他授课老师受到直接影响:没有充足且合适的教学资源。 学生课程平衡被打扰。长期问题不被解決并最终对学生不利（因为学生未必在教学规划中最理想的周课程次序或教师配备下被最好安排上课。）
教师教学安排及个人因素差异
一些老师为了更好完成个人的长期教学规划 （尤其是需要在时间层面延续性的 比如培养学生参加比赛） 而集中自身课程从而避免时间冲突或课业关联的各种操作难度问题，这样有助于知识点的承接传递跟持续进步。 这本身并没有错； 但无序随意延长占用而影响学校教学资源的调度或者其他教师的正常排课，就是一个我们需要思考的问题。比如某些兴趣班教师在正常学期使用本应对公共科目敞开的场所在特定几个大区域不充分甚至没有预先在教学事务管理处登记或申请课程占用的权利的情况下占用场地或时间这就会制造大量的额外压力。比如一位历史老师为了布置以项目制课程小组工作活动可能会优先安排相同时段在大型空间教室中进行小组协同作战课程。这会为学生课程规划及教学教务的协调工作带来繁重的作业或者难题；又比如有些年轻大学教师的资历可能还有很多教学资源的分配优先权，或管理资源的相对权力相对比较低而教学实践安排及整体操作难度都相当高的一个情形这更需要学生有更多的反思和调整才能充分理解为什么他们会那么样做和处理。如果老师不能通过正当管道以及有证据支持进行有效的表达建议请求协助或获得充分的机构和单位管理方面的行政援助资源（即使这些行政程序操作是会存在一些困难的。） 就会变得不利于年轻资深的全学科综合性的跨专业的教师在教育学校教育中的合理高效地工作生活！
课程体系不合理造成挤占
此外，一个根源的缺乏反思性的的问题来自于目前的大学的总体教学规避（学校没有或者学校内部对教学事务安排不够给力。课程与课程关联性的计划较不周到，安排疏忽了师资课时上的平衡与时间有效空间利用）， 产生"窝课" 或者让老师抢占有利资源教学资源时间从而保护好自我想办法避免潜在的时间调度上问题； 比如许多大型的研究方向性任务与目标的课堂可能不得不分配到一个最方便集中时间连续上课的最优势的地方来上课(无论这对于全体学员学时成本的消耗还是校园内的教学总体协调成本是不是相对地最大化。因为某些情况下没有这套资源学生在毕业后直接上手这部分高级学术研究和任务就会变的很不擅长/不适应或不能满足一些雇员工的技能需求标准要求！
如何理性看待教师占课行为？
问：完全占据所有的时间课表是否属于一种合适的和值得学习的方式?
答：非也。“疯狂占课现象在校方可以协调合理分配优质教师才能解决的同时，校教职工有权利使用他们自身的工作能力尽最大所能尝试提升所有学童的学习积极动力目标来改善最终课堂以及学校教学运作规划，以及让那些对学生可能带来的价值最大的东西能尽可能高效的落实得到最优执行。
问：占用大量教学时间占用过量课堂以及缺乏充分必要的通告及沟通协调能被充分包容理解吗？
答：这样的情况下既不为情怀辩解合理安排的权利又会因为信息不当同步跟协调出现极大的低效从而滋生误解甚至引起矛盾对多群体造成伤害的最终负面反馈，这必然是不够被接受也不应该被默许放纵被支持的一种局面做法选择。我们需要理性看待各种师生不同人群不同职层需求、找到平衡改进！
总之， “疯狂占课」的原因是多方面的， 需要学校以及教师共同去寻求更合理的解决途径。 沟通协调，改进教學資源利用策略，优化課程设置将显得尤其重要