路盼盼
路盼盼，咸阳市渭城区文林学校教师，咸阳市米峰工作室核心成员，2019年参与编写《中考一练通》（陕西专版历史），多篇论文在报刊发表。
受新冠肺炎疫情影响，全国中小学校2020年春季延迟开学，按照省教育厅“停课不停教、停课不停学”的要求，文林学校科学部署、周密安排，严格落实上级教育部门政策结合实际开展线上教学。
本学期我主要担任七、八年级历史教学任务，线上教学对广大教师来说是教学领域的新挑战，为了确保有效完成教学任务，最大限度减少疫情对教学的影响，我充分利用互联网开展在线授课、辅导、讨论、答疑等教育教学活动，对存在的问题及时总结探索，针对线上教学学生主体地位丧失，学生注意力不集中、学习自主性不够，师生互动流于形式等问题，在教学中充分发挥主线式教学模式作用，以某一具体人物、事件作为主线，贯穿整节课的教学内容，通过设置具有内在联系的思考题形成探究链，引导学生合作探究把握历史框架脉络，进而提高综合探究能力和学科素质，有效巩固课程内容。
一、我校初中历史线上教学的基本情况及存在问题
（一）线上教学工作开展情况
线上教学开展以来，结合历史学科特点采取了“微课+直播+微信”三结合的线上教学模式。
1、是精心录制微型课，把原来一节课40分钟压缩到15--20分钟，还要保证课堂环节齐全，这对我来说是一个挑战。
为了录制好微课，我认真备课，研读课标、教材教辅资料，在备课过程中与米峰工作室的老师多次展开深入交流，在米峰老师孜孜不倦的指导下，我对每节课的课程内容，重难点、教学思路、教学方法有了精准的把握，顺利完成了教学设计、课件制作，微课录制基本做到了“导课学生来兴趣，讲解学生有乐趣，探究学生懂方法，作业学生有收获”的预期设想，并能结合疫情引导学生进行渗透情感教育。
在授课过程中制作导学案，发送电子教材，组织学生课前预习，真正的发挥网络授课的效果；
2、是直播互动和微信群讲解，通过微课学习后，组织学生进入QQ直播间就本节课的内容进行梳理，让学生对本节课有一个清晰的脉络，对重难点进行再次讲解，加强学生巩固，与学生在线互动，针对部分同学反映因网络问题不能及时进直播间、直播间学生签到人数不够等问题，我将习题答疑环节放在微信群进行，将精心准备好的视频、语音讲解发到微信群，学生可以反复听讲。
（二）线上教学存在问题分析
通过近期线上教学实践，我发现线上教学主要存在以下几个问题：
1、是学生学习自主性不够，容易受周边环境影响。
线上教学开展过程中学生的日常主要工作就是居家在线学习，在家缺乏同学群体的影响，学习主动性迟滞，大部分孩子需要家长、老师催着赶着去学习，老师管得严，家长催得紧就学，受疫情影响各类信息频频刷屏，在智能手机普及的当下很难有一方不受打扰的净土，学生很难迅速进入到学习状态。
2、是学生主体地位动摇、师生互动流于形式。
在课程教学中，学生是主体教师是主导，而微课、直播、微信群答疑等在线教学方式都是通过虚拟接触场景开展教学过程，教学中的合作探究等环节则很难开展，这就造成在线教学中师生互动流于形式，教师只能通过打卡信息、背诵视频、作业提交了解学生学习情况，而学生有没有认真通过微课学习？作业是不是自己独立完成的？对知识的掌握程度如何？教师不能做到全面了解，学习效率不言自明。
甚至出现从学生与老师的“对角戏”演变为老师个人的“独角戏”的状况。
二、主线式情境教学模式在初中历史课堂的运用
针对线上教学存在的问题，我积极与学校教研组老师和米峰工作室老师进行沟通，改进教学策略，在教学中充分发挥主线式情景教学模式的作用。
主线式情境教学法的突出特点是通过“一条主线”，创设多个教学情境，以课题为依托，以人物、事件、阶段为主线，通过设置具有内在联系的思考题形成探究链，引导学生合作探究把握历史框架脉络，进而提高综合探究能力和学料素质，有效巩固课程内容。
这种课堂设计思路清晰的教学模式能有效的弥补线上教学中微课讲解不能全面展开、对重难点知识只能做到浅尝辄止、学生主体地位丧失、学生上课容易走神、师生互动流于形式等问题。
1、以人物为主线的教学模式。
如七年级下册历史第1课“隋朝的统一与灭亡”一课中我以杨坚、杨广这对“父亲老杨打江山，儿子小杨送江山”为主线，让学生自主学习了解父亲“老杨”打江山的措施，儿子“小杨”为什么失江山，在理清线索后让学生思考父亲“老杨”和儿子“小杨”留下的历史遗产都有哪些？从而引出隋朝大运河和科举制的知识点，最后让学生总结“老杨”和“小杨”的经验教训及启示，从而学史明智，学以致用，得出全心全意为人民服务是中国共产党的根本宗旨，增强学生爱党、爱国的意识，也增加了历史学科的趣味性；
2、以历史事件为主线的教学模式。
如八年级下册历史第2课“抗美援朝”以这场战争本身为主线，让学生先做一个“听”故事的人，通过听微课知晓为什么会爆发这场战争，战争进程、结果如何；了解抗美援朝史实后引导学生去做一个“讲”故事的人，向身边的亲人讲述上甘岭战役的惨烈和黄继光、邱少云的英雄事迹；最后结合近期疫情引导学生谈论“谁是身边最可爱的人”做一个“传”故事人，切实感受那些身处抗疫一线的逆行者奋不顾身、英勇无私和强大的民族凝聚力，增强学生的情感价值观教育。
3、主线式教学模式效果的巩固。
通过课后调查反馈结果表明学生对主线式的教学模式易于接受、乐于学习，将枯燥的历史学习模式转变为听故事、讲故事的模式，极大的提高了学生的积极性和学习效率。
为了及时巩固确保主线式学习成功，我通过线上作业评价系统趁热打铁不断巩固主线式教学模式的效果。
线上教学评价中我主要运用的是班级优化大师，该软件可以通过在线批改、划定等级、添加到优秀作业簿等方式对学生作业进行多元评价，与线上教学场景结合，对学生表现及时激励及时反馈，在评价过程中充分运用语言反馈功能，如“进步很大、继续坚持”、“你的进步老师一直在关注”、“成绩都是努力出来的”，创设情景让学生懂得繁荣的唐朝是几代帝王共同励精图治的结果，思考新时期我们如何去学习黄继光、邱少云英雄事迹，使学生能将坚持不懈、不畏挫折的价值观带入到学习中；针对存在的问题现场及时讲解，得分高的学生可以进入每周的光荣榜，可以随时与家长沟通，最大限度发挥了家校互动作用，调动学生积极性，最大限度弥补线上教学师生互动的不足。
三、线上教学努力的方向
做好线上教学与线下教学的有机结合。
线上课堂将互联网技术和教育的有机结合，让学生突破了学习时间和空间的局限，促进优质教育资源共享，在随后正常开学后我认为线下课堂教学中有必要与线上教学有机结合。
正常开学后引导学生以时间为线索，以梳理历史脉络为主对线上已教授过的课程进行复习巩固，根据学生掌握情况查漏补缺；教师可以将线下课堂重点落脚到合作探究、小组讨论层面，学生自主学习，教师只作为组织者和引导者，并对过程和结果进行评价。
通过这样的模式，增强学习积极性，完成探究任务；学校教育的终极目标是培养全面发展的人，校园文化和学风对于学生成长成才的潜移默化的熏陶至关重要，注重学校课堂对学生情感价值观的陶冶。
加强协调探索，优势互补、互惠互利，共同发展，探索线上和线下教学相互的有机融合是以后历史教学模式的方向。
线上教学将课本枯燥的历史知识通过在线模式传递给学生，让学生能在学习中不断融入，发挥学生的主观能动性，变被动为主动，对教师也是一个挑战，而在线上教学中通过对创设情景、主线引领、问题设置、合作探究展开教学的主线式教学模式的运用则刚好应对这一挑战，有效提升了初中历史线上教学的质量。
疫情无情人有情，师生携手，教学相长，团结一心，努力奋斗，我们相信在党中央的领导下我们定能赢得这场全民抗“疫”战的胜利，樱花将灿、雾尽风暖，让我们相聚于校园。
