“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”对于小学语文课堂提问所遵循的原则和方法有很大的启发。
1．针对性原则师：教师要把学生的生活经验、学生原有的认识水平和课文的教学目的相结合，把课文教学的正确方向设计成课堂提问，树立一个明确的靶子，把要传授的知识点精准地融入课堂提问之中，并能让学生凭借现有的知识回答出来，把学生的思维引向教学的正确方向，这就是针对性原则。
教师结合教学目的，设计合适的问题，提问的技巧必须十分娴熟。
否则，结果很可能让人不满意。
例如：有的教师提问后，出现了学生无法回答，无法讨论的尴尬境地。
其原因就是针对性不强。
针对性强的问题，必须允许有不同观点及公开的创造性的交流。
针对性原则，就像一道闸门，教师把握好开闸的时机，让学生的思维在正确的航道里游淌。
2．启发性原则：“老师也喜欢看《上下五千年》，其中有两个故事我很喜欢，同学们想听吗？”教师在设计课题提问时，要站在学生的角度来思考，用原先所学的知识来铺路，明确所学的新知识需要哪些基本知识来支撑，当掌握了这部分知识后，又将作为以后新知识的基础。
让学生自觉发现知识的存在。
学生掌握知识的过程，在启发的作用下，水到渠成。
这样一步一步地启发引导，把知识放在“传送带”上，系统地输送给学生。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。
这正是教学启发的高境界。
有的放矢的提问，开启了学生智慧的大门；富有启发性的提问，不仅能强化学生的思维能力，还能帮助学生自主提问，让学生的能力“前浪推后浪”。
3．目的性原则师：同学们，你读了这些历史故事，肯定有收获，能和大家分享吗？教学目的支配着课题提问。
教师根据提问所要达到的目的来选择提问对象。
这就是“问客杀鸡”，“因材施问”。
例如：在授新课的提问中，如果提问的是文本表面的知识时，尽可能去提问语文素质一般的学生；如果提问的是拓展的知识，尽可能去提问语文素质较高的学生。
如果是复习巩固旧知识的提问，尽可能提问中下等学生；如果为巩固新知识的提问，则选择中上等的学生；如果是为新知识运用的提问，则选择上等学生。
让学生各能所用，人尽其才，让课堂提问顺利进行，实现课堂教学完整完美。
4．发展性原则师：你还有那些读书习惯和方法呢？课堂提问的发展是语文教学的硬道理。
课堂提问的发展意味着教学有个方向：对教学效果的期望和对学生知识能力成长的期望。
把对所提的问题能够解决或基本能够解决的学生作为提问的对象，这样保证提问的正常进行。
但是提问要有较高的境界要求，要留下发展的方向和拓展的空间，不能走进死胡同。
在基本提问上加个“凳子”，“跳一跳就能摘到果子”。
提问在难易度上，增加一点强度，让能力强的学生带动课堂，不仅要达到预期目的，还要超过预期，有点意外收获。
要适度增加提问的信息量，让提问富于想象力和独创性，把课堂提问引向纵深，增加学生对这类问题解决的可能性——用“战略”眼光来看待课堂提问。
没有运用好提问方法的课堂不能成为完美的课堂，一个课堂停止了提问，这个课堂几乎就停止了教学活动。
在具体的教学实践中，围绕相关教学原则，教师应结合不同的课型、不同的年级、不同的学生个性采取不同的提问策略。
1．抓开场，激发兴趣师：同学们，我们读过哪些中国历史故事？谁能简单给大家讲讲？教师在每一堂新课前，精心设计课堂提问，形式别具一格，进行有效的课堂导入。
如用游戏提问和课文有哪些相似之处？用讲故事提问和课文有哪些相关内容？用视频提问有哪些感想？同学们课前收集资料有哪些收获？甚至开门见山提出和课文相关的问题……这些都是课堂的“敲门砖”、“试金石”。
教师灵活科学地运用提问技巧，能让学生感觉新颖，兴趣盎然，情绪高涨，让学生习惯在问题意思的导入下，参与课文教学活动，通过学生寻求答案，自觉走进文本，收获满满。
2．扣“三点”，分层递进，师：（出示句子）“通过略读，可以在很短时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或有哪些地方须要精读”。
这句话所说的内容你同意吗？“须要”是指什么？为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？课堂提问的出发点：重点——难点——盲点。
课堂的教学环节是由一个个关键点构成的，课堂问题的设计，必须结合这些关键点。
一是课文的重点，这是教学设计最突出的部分，这部分必须要问，重点问，多问，问明白。
学生回答掉这些内容，就基本掌握了课文知识的重点部分。
二是课文的难点，这是学生能力要突破的地方，教师要深入浅出地设计问题，循循善诱，层层剥离，让难点大白于学生。
三是盲点，这是学生有能力解决，但不易发现的知识。
而这些知识往往影响学生的正确思维。
教师要巧妙设计问题，让学生发现自己的盲点，勇敢进行探索，使知识掌握更彻底。
3．拓空间，触类旁通师：同学们在“读好书，读整本书”的过程中，体会、享受、充实、快乐同在，让自己源源不断地获得新知识。
哪位同学能引用诗句来表达这种感受？要拓展语文问题的内涵，把问题铺开，让学生能够全面了解、解答问题——这就要求教师在教学提问中做到触类旁通。
教师在具体操作中，寻找教学内容的共同特点，寻找问题的相似性，寻找知识的想通之处，以此为基础，通过纵向、横向、逆向提问，举一反三，扩大教学成果。
4．重评价，有效巩固师：很棒！“源头活水”当指从书中不断汲取的新的知识，源源不断地补充自己的大脑。
多读一些好书，会让自己的思想永远活泼，才思不绝，情操高雅。
小学语文课堂教学的评价尤为重要。
教师在提出问题时，先要做到态度和蔼，语气亲切，目光满含期待，更能唤起学生的求知欲望。
提问后，每一个问题，必须有一个相应的评价。
不论学生回答的结果如何，都应给予积极的评价。
评价要以鼓励为主，要以表扬为主。
切记批评或责罚，否则极易挫伤学生的自尊心。
对于答案，要客观公正，不能模棱两可。
评价要有热情，鼓动学生积极参与，让学生保持激情状态，实现课堂教学效果的最优化最大化。
“问渠那得清如许，为有源头活水”，教师良好的“问”可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程，能使课堂“活”起来。
为此，小学语文教师在课堂提问中，遵循课堂提问原则，运用好恰当的方法，使师生处在教学的主动状态，让课堂提问成为课堂教学的“活水”，教学效果就会水到渠成，极大地提高了学生的核心素养。
史册号网友观点：这样的文章，只有专业的老师才能看懂！
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