这两天，我们二年级小学生用了四节课学完《大禹治水》这篇课文。
课文是民间神话故事，描写了大禹治水的艰辛以及他的心系百姓、无私奉献、智慧过人、治水有方。
对于神话故事，小学生们都十分喜欢，朗读的欲望也比较强。
但由于生活阅历有限，环境不同，孩子们对于大禹的伟大理解得不太深入，甚至有些吃力。
语文老师们都在感叹：英雄离小学生太远！理解英雄人物太难！
一、本课生字易出错较多，尤其是部首和笔顺。
1.“哄”和“洪”；“被”和“批”对比记忆，也可以采用换偏旁的方法来掌握新字，比如“退”，换偏旁可以组的新字有很多：眼、很、跟、狠等。
2.也可以猜字谜记忆生字，比如“首先走”
谜底是“道”，“一人说出”是“认”，“房子着火”是“灾”。
3.部首容易出错：“年”的部首是第一笔“撇”；“业”的部首是本身；“产”的部首是“立”。
4.笔顺易错字“年”，正确笔顺应该是：撇、横、横、（短）竖、横、竖。
5.课文中有非常多的4字词语，有一些是固定搭配，可以把这些4字词语提炼出来，让孩子熟读成诵。
6.课后第2题，意在让孩子掌握理解字义的方法：先猜，猜的时候要把字放在词中，词放在句子中，去根据句子的语境去猜猜字义。再查字典，以确定准确字义。在平时的预习中，要让孩子多用字典，在猜一猜——查一查的过程中，掌握理解字义的方法。
二、课文要抓关键词句，感受治水前后老百姓生活的变化、大禹治水的艰辛、大禹父子治水方法的不同、大禹的人物形象。
1.大禹治水前老百姓的生活怎么样呢？在第一小节中，“人们的生活痛苦极了！”
通过“洪水经常泛滥”、“淹没田地”、“冲毁房屋”、“毒蛇猛兽到处伤害”等词，加上孩子们的合理想象，可以感受到洪水带给人们无数的灾难。理解“泛滥”，要联系下文，这是理解词语意思的一种方法。
2.治水后老百姓的生活怎么样呢？“百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。”
这里，通过对比第一小节，再读前文“人们把家搬了回来，大家在被水淹过的土地上耕种”，孩子们能理解，有房住、有田种，幸福地过日子，这样的生活就叫做安居乐业。
2.是谁治理好了洪水？他们又分别是怎么治理洪水的？结果怎么样呢？
在读课文的第二和第四小节的时候，孩子们分别圈出人物、治理时间、治理方法，治理效果。
鲧是用筑坝挡水的方法治水，结果是：9年过去了，洪水仍然没有消退。禹的治水方法是：疏导，结果是13年之后，洪水终于退了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。
在对比读之后，我们感受到，大禹善于吸取经验教训，智慧过人！
3.为了治理好洪水，大禹付出了多少艰辛和努力呢？
在第三小节中，“十三年”、“到处奔走”，“多次路过自己家门口”，“一次也没有走进家门看一看”。尤其是“到处奔走”，可以让孩子想象说话“大禹为了治水，可能走过哪些地方？”以感受大禹的心系百姓、无私奉献。
还可以联系第一小节，以加深理解大禹治水的坚定决心。
三、课后题要重视，无论是读的还是写的，要逐一过关。
课后第1题已经在课文的学习中处理过，第2题，在全文学习完之后，可以用四个句子当主干、串联相关关键词的方法，复述全文。
在学习这篇课文的过程中，我们语文老师普遍感受就是：由于孩子们年龄小，生活体验不够，又加上伟人离现在的孩子生活较远。
他们理解起来大禹的人物形象，尤其是他的无私奉献非常有难度，在课堂上，读第三小节关键词句的时候，我问孩子们“三过家门而不入，你觉得这是一个怎样的大禹？”孩子们说的是“勤劳的”、“坚持不懈的”。
是的，现在的孩子们，被教育要勤劳诚恳，坚持不懈。但对于无私奉献，牺牲小我成全大我这样的精神品质，教材提倡的少了，老师和家长也教育的少了，这也是社会价值观的一种转变。所以，孩子们难理解，也是情有可原的。
课余，可以让孩子们读一读《愚公移山》《夸父逐日》等神话故事，以加深对神话故事中英雄人物坚韧不拔，自我牺牲，无私奉献精神的感受。
史册号网友观点：如果二年级的学生这样学语文，孩子都会崩溃。
现在当个二年级的孩子太难了，语文学习越来越难。
笔记好详细呀，问题是孩子们用得着这么记吗？,虽然准备很详细但偏离了低年级语文学习的教学重点，分析课文应该是高年级的教学任务吧,《大禹治水》我当时是6年级才教的这篇课文。
孩子学了这篇课文，问了我一句话:“课文中说，大禹治水十三年多次经过家门口，为啥说三过家门而不入？难道就三次没有回家？其余经过的时候都回家了？到底是谁统计过他回家了几次？”听到这样的问题，又惊喜又无奈，根本无法解释，我太难了……,老师让孩子用自己的话讲一个《大禹治水》的故事，怎么讲啊？,二年级这一课学习15个我会认的生字，9个我会写的生字，要知道泛滥等词语的意思，要会复述课文。
个人觉得专家们你们有在一线呆过吗？,谢谢老师的细致分析，孩子们在低年级就有了分析课文的意识，甚至是初步的能力，到了高年级做阅读理解就会轻松很多啊！