今天，看到一位历史老师吐槽，借此发文，不吐不快。
这位老师担忧，吐槽历史学科被高考边缘化，从其个人立场而言，深表同情，理解，因为这说穿了关系历史老师的学科地位，切身利益。
但从教育科学的更高层次来看，不得不严词批驳
所谓担心高考边缘化是典型应试教育走火入魔
一门学科的重不重要怎么能用高考考不考，分数多少，占比多少来衡量？我且问你～这位历史老师，体育重要吗？艺术重要吗？品德重要吗？这些相关学科高考都没有。
还有，一些极端重要的学科甚至没有纳入中小学教育范围。比如，逻辑学，心理学，法律学，经济学等等，更与高考八杆子打不到一起。你能说这些学科被边缘化吗？
而且，你作为历史老师，历史上的高考～科举考些什么？你以高考判断学科地位，这不是应该批判的显学思维吗？
历史学科的重要性，自有公论，与高考无关，就算高考不考，中学不学，也不影响其存在的价值。
由其，今年以来全党开展的党史学习教育活动，彰显了党中央对历史的高度重视，所谓不忘初心，方得始终，中华民族怎么走到今天，中国共产党怎么走到今天，我们未来在党的领导下向何处去，这些都告诉我们，没有历史哪有今天，没有初心哪有未来？
你也在帖子中提到，党和国家高度重视历史，但你所谓的重视就是在高考中加大分量吗？这不是庸俗的功利思维？
难道高考不考就不用学了？我借此谈谈我对高考及基础教育课程设置的思考
一，关于高考。
1977年，党中央决定恢复高考，这对当年国家广纳贤才起到很好的推动作用。这么多年过去，高考逐步成为基础教育的风向，在推动教育事业不断发展的同时，负面影响越来越大，由于多种复杂因素，目前，难以推出取代高考的新的更为合适的选拔高等教育人口的方式。
尽管如此，随着教育的发展，社会的进步，高考成为鸡肋是必然趋势。
因为，几十年的高考把教育扭曲为做题，刷题，把学生异化为机器。
通过高考的好成绩，除了获得一张VIP入场券外，还有什么呢？如有好事者，可将这几十年来所谓高考状元追踪，看看这些状元是否成才，估计大多数泯然众人矣。
所以，前一阵子，看见头条又有文章以高考优胜者为荣加以吹捧， 我立即发文驳斥，指出这种吹捧别有用心，只有坏处，没有好处。
高考应该改革，尽管这比较难。
二，关于课程设置和教学内容。
正如前面所讲，有些重要内容没有纳入基础教育，与此同时，有些在授课程存在的必要性值得商榷。
我建议，小学高年级及至中学，分必修与选修课程。
精选必修课程，只需三到四门课程，扩大选修范围，增加学生知识面，同时，减少单科学习内容，还时间给学生，让他们多锻炼身体，多增加文化修养，多加强社会实践，多提升品德意志。
大力减少知识类作业时间，最少，要改变当前中学生披星戴月忙于作业，做题的囧境。
在十五岁以后，要特别重视职业教育，要让相当一部分学生主动，自愿走向职业，让职业教育和高等教育并驾齐驱成为青年人生的重要道路。通过职业教育交给学生一技之长，让他们能够充满自信，力量和智慧走向社会，从而适应和解决目前高等教育不能满足所有应届青年的现状。
同时，要根据教学内容的变化改变现有考试命题方式，尽最大努力把偏题，怪题，毫无实际意义的题目赶出校园，离开学生。
我想，让学校回归教书育人的主阵地，而不是做题机器制造厂，让学生回归青春绽放，德智体全面发展的成长过程，而不是斤斤计较于分数，彷徨迷茫于题海木头人，让这样才是双减的意义所在。
史册号网友观点：不知道这位朋友在说什么，感觉哪里有点怪怪的。
说得好，但是你能够作为一个非高考科目老师坚守吗？,