一、入场
尊敬的各位评委老师，大家上午好，（鞠躬）我是小学语文A组的5号考生，我抽到的课题是《司马光》，请问各位老师，我可以开始试讲了吗？
二、问好
上课！同学们好！
三、教学过程
1.图片导入
同学们，我们看一下这张图片。对，就是家喻户晓的司马光砸缸的故事，谁来讲一讲这个故事？好，你来，讲的真不错，把事情的起因、经过、结果讲的很清楚，老师也来试一试，仔细听：群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌没水中，众皆④弃去，光⑤持石击瓮破之，水迸⑥，儿得活。同学们听呆了，知道老师在讲什么吗？
没错，老师就是用文言文的方式讲这个故事的。板书文言文。今天我们就是来学习文言文版本的司马光的故事，伸出手跟老师一起来板书课题：司马光。一起来读课题：司马光。
司马光姓什么呢？生：司马。没错，司马就是复姓，谁还知道有哪些复姓？生：上官、欧阳、东方 还有很多很多。感兴趣的同学可以回家在查一查。
2.整体感知
今天我们主要是感受文言文的味道，请同学们打开课本，跟着老师一起读一读，读的时候特别注意字词句之间的停顿。刚才同学们都读得非常认真，谁听出停顿的符号来了？你来，我们一起来校对一下。这些停顿符号不仅能帮我们读好文言文，还能帮我们更好的理解文言文。
3.细读文本
请同学们再次朗读课文，读的时候注意字音字词以及停顿，当然也可以思考一下他的意思，不懂得地方可以打上小问号，待会请同学来朗读。
你来读第一句，注意停顿，你读懂了意思了吗？哦，你是把庭理解成庭院，你怎么知道的？我听出来了，你是用下面注释的方法。
同学们，借助注释是我们理解文言文的好方法之一。
板书注释。
不过你再解释瓮的时候，你把它解释成了缸。
同学们，瓮和缸一样吗?我们一起来对比下这两张图片，显然瓮是口小肚大，板书画瓮。
而缸是上宽下窄，而文中用的是登瓮的动作，显然更合适，这就是中国文字的严谨性。
我们再次读一读第一句。
第二句谁来试一试，读的很好，但是老师觉得注意停顿能读的更好，跟老师一起读：光⑤持石击瓮破之，这句话同学们听出来了，这句话有几个动作？三个。
这三个动作力度越来越强，力量越来越强，谁来读：你读的像软软的棉花，力度需要强一些。
你来：你读的像木头了，是石头，力度再强一些，你来：你读的确实是石头了，学着他的样子，加上动作来读一二句话。
谁知道意思？你来：你把众解释为其他孩子。
同学们，众还有一个意思--大家，为什么选择其他孩子这个意思？板书众。
原来在前一句话中有群儿，板书群儿、一儿。
在后面还提到了光，也就是司马光。
所以众就是群儿当中除了司马光和一儿之外的剩下的孩子，解释为其他孩子，解释的非常到位。
这种方法就是我们之前学过的联系上下文的方法，板书上下文。
请同学们运用这两种方法，自己先来说一说这两句话的意思，待会请同学来说一说。
那现在老师要换一种方式，老师来说意思，你们来说对应的文言文。
大家都答对了，其实这种学习方法，我们在学习古诗的时候运用到过，谁还记得？没错，就是文白对读（板书）。
给同学们一点时间，同桌合作读一读，一人读文言文，一人说意思。
开始吧，老师请了几对同桌，他们配合的非常默契，同学们听得也认真，不知道同学们在听的过程中，有没有听出故事的起因、经过和结果？你来说：起因是群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌没水中。
有两个动作很重要，一个是登，一个是跌。
这两个动作，一个是方向向上是登，一个是方向向下是跌。
这两个字还是会写字，跟老师一起在田字格中练写。同学们特别注意登右上部分的笔顺，板书登、跌。
看到此情此景，众的表现是怎样？司马光的表现又是怎样？你来：众皆④弃去。
那司马光呢？光⑤持石击瓮破之。
从这三个动作，你感觉到司马光的品质是：机智、勇敢、聪明。
和众形成了鲜明的对比，说明司马光遇事沉着、冷静。
我们把司马光的品质写在黑板上，（板书）同学们记在书本上。
聪明、沉着。
正因为司马光的沉着冷静，最后的结果是水迸⑥，儿得活。
看来文章的意思，故事的起因、经过、结果我们都里清楚了，那我们来借助板书背一背这个故事。谁来挑战，刚才老师请了几位同学，背的效果都不错，看来今天我们第一次学习文言文，掌握的效果不错。
4.小结
我们今天还学习了三种方法，明天我们继续用这三种方法学习《司马光传》，考验一下我们会不会活学活用，甚至考验我们是不是对司马光有更深入的了解。
好，这节课就上到这里，同学们再见！
5.板书
四、结束语
我的试讲完毕，感谢各位老师的聆听，鞠躬
