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全球史（本文与"世界史"同义）的特点是其宽广的空间视角，不再强调单个民族或文明，而是关注移民、征服和贸易所引发的民族、商品和思想的跨区域互动，正如全球史研究的创始人威廉·H·麦克尼尔（William H. McNeill）所认为的，"我们所说的世界史强调的是跨时代、跨空间的运动、互动和转化。美国世界历史协会（WHA）前主席阿尔弗雷德·J·安德烈（Alfred J.）也认为，世界历史学家关注广泛的历史‘联系和互动’；世界历史‘不是’国家历史或地区历史的简单叠加，简言之，世界历史是跨国家、地区和文化边界的历史研究。
早期全球史的兴起与发展
1963年，威廉·H·麦克尼尔（William H. McNeill）出版了《西方的崛起》（The Rise of the West），历史学家普遍认为这是全球历史诞生的标志。20世纪70年代，世界历史作为通识教育的核心学科，开始出现在美国两年制和四年制的学院和大学中，以取代或补充已有数十年历史的《西方文明史》或《地区研究》课程。例如，1974年，加州大学圣地亚哥分校的五名教师组成了一个为期两个学期的《世界历史概论》教学团队。自20世纪80年代以来，越来越多的美国中学引入了世界历史课程。这促使公立大学和社区学院开设世界史，培养中学世界史教师。为了促进大学和中学的世界史教学，1982年，美国"世界历史学会"成立。该学会的章程规定，九人执行委员会中至少有两人是中学历史教育者，目的是将"大学教授、学院和社区学院教师、中学教师、研究生、独立学者聚集在一起，形成一个在学术和专业上更加专注"的学会。20世纪80年代中期，菲利普·D·柯廷（Philip D. Curtin）在威斯康星大学招收世界历史研究生后，杰里·H·本特利等人先后在夏威夷大学等大学招收世界历史研究生。
1987年，加州教育委员会呼吁在初中和高中开设三年世界历史课程。这有助于激活其他几个州的世界历史课程改革。1992年至1994年，在美国联邦政府的资助下，大量教师和公民组织参与了1-12年级美国世界历史教学国家标准的制定，对几个州的世界历史教学产生了重要影响。1994年，由密歇根州立大学资助的"H-World Online"（H-World）在线讨论世界历史奖学金和教育，以促进人文、艺术和社会科学专业人士之间的交流。1994年，乔治·梅森大学创办了历史与新媒体中心，“在线保存和呈现历史、改变人文学科学术、促进历史教育和理解的数字媒体和技术”。该中心还提供了大量关于世界历史的原始史料。
作为教学课程的“世界史”
作为大学和中学教学的一门课程，全球历史是其快速发展的重要前提。进入21世纪以来，美国中学全球历史课程的快速发展主要表现在以下几个方面。
首先，2001年，在美国国家人文基金的资助下，一批教师在加州大学圣地亚哥分校创立了“我们所有人的世界历史”项目，为初中和高中提供世界历史教学的示范课程。后来，该项目演变成加州大学洛杉矶分校的国家学校历史教学中心。
第二，2002年，美国大学委员会将AP世界历史课程和考试引入高中，为了获得大学阶段世界历史课程的豁免资格，参加考试的高中生人数急剧增加，2002. 20.995考生参加了第一次考试，到2015年，考生人数为265.308人，增长了约12倍。同期，参加欧洲历史和美国历史预科课程的考生人数分别仅增长了55.7%和106.2%。
其三，2003年，免费开放的《世界历史互联》电子版上线，以伊利诺伊大学为基地，由夏威夷太平洋大学主编，目标是连接久别的中学教师和大学教师，介绍世界历史的有效教学方法，为读者提供世界历史研究和辩论的最新信息；2012-2013年，世界历史学者和教师发起成立世界历史学习联盟。
第四，全球视野下的世界史教科书不断涌现，一些传统世界史教科书不断增加非西方历史，全球视野下的世界史教科书大受欢迎，如杰瑞·H·本特利主编的《新全球史》、罗伯特·泰格罗主编的《世界的整合与分裂》等，这些全球视野下的世界史教科书的共同点是突破了西方世界史分期传统的三点法（古代、中世纪、现代），围绕世界历史跨地域、跨文化界限的重大主题编排章节。
作为研究领域的“世界史”
1990年，《世界历史杂志》创刊，为世界历史研究提供了一个重要的平台。虽然全球历史研究此前已有不少著作，但该杂志的创刊是全球历史形成专业研究领域的标志之一。2006年，伦敦政治经济学院首次出版了《全球历史杂志》，它们共同为全球历史研究论文的发表提供了平台。2007年，《新全球研究》创刊。2008年，"全球历史与世界历史网"在德国德累斯顿成立，旨在促进学者之间的联系。全球史特别关注人类历史上不同群体之间的互动，因此大规模人口迁移、跨文化贸易、物种传播、思想文化交流、疾病传播、环境变化等成为其研究的主旋律，进入21世纪以来，全球史研究著作不断涌现，真正说明其已经形成了一个研究领域，表现在以下几个方面。
一是世界移民史和跨文化贸易史研究成果突出，从全球视角探讨移民史的两部代表作是德尔克·海德尔的《互动文化——世界第二个千年的移民》，另一部是帕特里克·曼宁的《世界历史上的移民》，前者以人口迁移、商业贸易和文化交流为标准，将人类历史上大规模的人口迁移和文化交流分为五个阶段；后者强调世界历史上的移民是社会变革的驱动力之一。
跨文化贸易研究的两部代表作，一部是皮姆·德·兹瓦特和简·路易斯·滕·冯·赞登的《全球化的起源：世界贸易与全球经济的形成（1500-1800）》，主要讨论了1500-1800年经济全球化及其对全球经济发展的影响，并回答了全球互动如何塑造全球经济并导致其各个组成部分的变化；另一部是阿图罗·吉拉泽的《贸易：马尼拉·加隆与全球化经济的黎明》。它认为马尼拉大帆船不仅使地球各大陆不断互动，而且使大西洋、印度洋和太平洋建立不间断的联系，从而塑造了现代世界。
第二，全球历史学家编纂出版了两本关于全球历史的大型百科全书，第一本是威廉·H·麦克尼尔主编的《伯克希尔世界历史百科全书》（2005年第一版，2010年第二版），他在前言中说，世界历史关注的是人类历史上各个时期民族和社区之间的互动，这本书讲的不是这个国家或那个社区的历史，而是整个世界女性和男性的历史，全人类共有的历史，因为他们都是人。虽然麦克尼尔将世界历史分为三个阶段：觅食、农业和现代性，但这本书按字母顺序共有34个主题的538个条目。另一个是阿尔弗雷德·J·安德烈（Alfred J. Andre）主编的《世界历史百科全书》（2011）。安德烈在前言中说，世界历史学家关注的是大规模的历史‘联系和互动’；世界历史‘不是’国家或地区历史的简单叠加。简而言之，世界历史是跨越国家、地区和文化边界的历史研究。该书将世界历史分为九个时代，以人口与环境、社会与文化、移民与旅行、政治与国家治理、经济与贸易、战争与外交、思想与宗教、科技八个主题组织内容。
其三，由梅里·E·威斯纳-汉克斯主编的七卷本《剑桥世界历史》（2015）出版。自阿克顿勋爵策划《剑桥现代史》以来，剑桥大学出版社一直以出版《英语世界规模最大、内容最全面的历史著作》为目标。威斯纳-汉克斯先生将他的《剑桥世界历史》描述为既沿袭又突破前人树立的榜样，但该书将世界历史划分为七个时代，并用约200篇论文勾勒出世界历史的重大主题，这意味着《剑桥世界历史》是全面的，涵盖了所有重大历史问题，但并非详尽无遗。《剑桥世界史》的出版是全球史进入西方历史主流的标志之一。
第四，全球视野影响下的海洋史研究。例如，自20世纪80年代以来，新兴的“大西洋史”逐渐取代了殖民主义或帝国主义的传统历史，将大西洋置于全球背景下，不仅研究跨大西洋的交流，还关注大西洋与世界其他地区的互动。
第五，全球历史的全球影响。自1990年以来，除了西方语言之外，来自非西方国家的学者用自己的语言（如俄语、波兰语、阿拉伯语、土耳其语、哈萨克语、印地语、印度尼西亚语、泰语、越南语、汉语和日语）撰写宏观世界历史作品。
经过学者们几十年的努力，全球史的教学和研究取得了令人瞩目的成就。然而，全球史的发展也面临着几个挑战。第一，如何打破"西方中心论"。西方学者在教科书或研究著作中加入非西方内容和空间，这只是打破"西方中心论"的第一步，非西方学者应该通过扎实的研究来彻底打破。第二，如何调和"横向互动"和"纵向深化"之间的矛盾。全球史强调横向跨文化、跨地区、跨国家的互动，丰富了我们对世界历史的认识，但也忽视了特定地区和国家的历史。第三，正如一些学者所指出的，全球史需要加强以原始史料甚至档案资料为基础的综合研究，在准确、高质量的叙述过程中仔细寻找各个部分之间的相互关系。
（作者系首都师范大学历史学院教授）
