教学评价的演变：一段漫长的历史
教学评价并非：新鲜事物，早在古代就已经出现：了。中国古代的科举制度，希腊的考试制度，这些都是：为了考核学生的学习成果和能力而设计的！
到了 19 世纪，教育评价进入了考试的时代。传统上以口试为主，但随着学生数量的激增，笔试逐渐取代了口试。1702 年，英国剑桥大学率先采用笔试，此后，笔试在美国得到广泛采用和发展！
20 世纪初，教育测验兴起。教育测验专家们相信，只要存在的事物，都可以用数量衡量。他们热衷于编制各种测验，用于衡量学生的认知能力和心理特征！
然而，随着时间的推移，人们意识到，教育评价不仅仅是衡量学生掌握了多少知识或技能。20 世纪 30 年代，教育家泰勒提出了教育评价的概念。他认为，评价的关键在于设定清晰而可行的教育目标！
50 年代，教育评价开始强调“判断”和过程性评估。人们逐渐认识到，固守于某个预定的目标做单一评估是行不通的。相反，评价应包含对目标本身的价值判断！
到了 70 年代，教育评价进入建构时期，但具体情况和发展详情需要进一步研究！
中国教学评价的发展历程
中国教学评价起步较晚，但是发展迅速。20 世纪 50 年代初至 80 年代初为萌芽阶段，主要是翻译和学习国外的评价理论。随后进入积累阶段，中国逐步建立起自己的教学评价理论体系。90 年代末至今，教学评价与实践深度融合，进入发展阶段！