教学评价的演变:一段漫长的历史
教学评价并非:新鲜事物,早在古代就已经出现:了。中国古代的科举制度,希腊的考试制度,这些都是:为了考核学生的学习成果和能力而设计的!
到了 19 世纪,教育评价进入了考试的时代。传统上以口试为主,但随着学生数量的激增,笔试逐渐取代了口试。1702 年,英国剑桥大学率先采用笔试,此后,笔试在美国得到广泛采用和发展!
20 世纪初,教育测验兴起。教育测验专家们相信,只要存在的事物,都可以用数量衡量。他们热衷于编制各种测验,用于衡量学生的认知能力和心理特征!
然而,随着时间的推移,人们意识到,教育评价不仅仅是衡量学生掌握了多少知识或技能。20 世纪 30 年代,教育家泰勒提出了教育评价的概念。他认为,评价的关键在于设定清晰而可行的教育目标!
50 年代,教育评价开始强调“判断”和过程性评估。人们逐渐认识到,固守于某个预定的目标做单一评估是行不通的。相反,评价应包含对目标本身的价值判断!
到了 70 年代,教育评价进入建构时期,但具体情况和发展详情需要进一步研究!
中国教学评价的发展历程
中国教学评价起步较晚,但是发展迅速。20 世纪 50 年代初至 80 年代初为萌芽阶段,主要是翻译和学习国外的评价理论。随后进入积累阶段,中国逐步建立起自己的教学评价理论体系。90 年代末至今,教学评价与实践深度融合,进入发展阶段!